ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΙΚΗ ΥΓΕΙΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ – ΔΙΑΔΥΚΤΙΑΚΟΣ ΕΚΦΟΒΙΣΜΟΣ

Κατηγορία: Ψυχολογία, Παιδική & Εφηβική Ψυχολογία / Σχολή Γονέων
Εισηγητής: ΑΝΤΩΝΙΑ ΘΕΟΔΩΡΙΔΟΥ, MSc Ψυχολόγος – Ψυχοθεραπευτρια
Σε ποιους απευθύνεται:
Το σεμινάριο απευθυνεται σε γονεις, παιδαγωγούς, φοιτητές, ειδικους ψυχικής υγείας.
Σκοπός:

Στοχοι του σεμιναριου ειναι, η κατανοηση του κοινωνικου αυτου φαινομενου και η εξελικτικη του πορεια μεσα στον χρονο, καθως και οι πρακτικες μεθοδοι διαχειρισης του διαφυλασοντας την ψυχικη υγεια του παιδιου. Επισης να αναπτυχθουν μεθοδοι αντιμετωπισης ωστε να επιτευχθει η ισσοροπια μεσα στο σχολειο και να αποτελει ενα ευχαριστο περιβαλλον και οχι απειλη για το παιδι.

Περιγραφή:

Ο εκφοβισμος και η επιθετικοτητα στα σχολεια αποτελει ενα απο τα παλαιοτερα κοινωνικα φαινομενα. Κατα την διαρκεια του διαχειρισμου και αντιμετωπισης του φαινομενου αναδυονται προβληματα και μεσα στην οικογενεια με πιθανο αποτελεσμα να αυξηθει η πολυπλοκοτητα του φαινομενου.

Θεματικες ενοτητες
• Εκφοβισμος και επιθετικοτητα ως κοινωνικο φαινομενο.
• Θυμα – θυτης και η πολυπλοκοτητα των ρολων στα παιδια.
• Μιμητισμος κατα την παιδικη ηλικια.
• Τροποι αναγνωρισης του φαινομενου μεσα στην οικογενεια μας.
• Πιθανες συνεπειες στην ψυχικη υγεια του παιδιου.
• Μεθοδοι αντιμετωπισης και προληψης.
• Διαχειρισμος του προβληματος μεσα στο σχολειο και την οικογενεια.
• Συμβουλευτικη υποστηριξη του φαινομενου.
• Βιωματικες ασκησεις.
• Συμπερασματα – Συζητηση.

Πληροφορίες Συμμετοχής:

Ημέρα Διεξαγωγής: Σάββατο 30/05/2015 Ώρα 12:00-16:00
Ολιγομελη τμηματα.
Παρεχονται: βεβαιωση παρακολουθησης σεμιναριου και υλικο σημειωσεων.
Κοστος σεμιναριου 50 ευρω. Ειδικη τιμη για φοιτητες και ανεργους 40 ευρω

Διοργανωτής Σεμιναρίου
Τηλέφωνο Επικοινωνίας Τηλέφωνα Επικοινωνίας
211 2143425, 697 2152 645

Εορτασμός της Πανελλαδικής Ημέρας Λογοθεραπείας.

Ο Σύλλογος Επιστημόνων Λογοπαθολόγων και Λογοθεραπευτών Ελλάδος ( ΣΕΛΛΕ) σας προσκαλεί για ακόμα μια χρονιά στον εορτασμό της Πανελλαδικής Ημέρας Λογοθεραπείας την Κυριακή, 10 Μαΐου 2015 και ώρα 10:00 έως 19:00 στην Αίγλη Ζαππείου.

Κύριο θέμα της ΠΗΛ για το 2015 θα είναι οι Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος και πώς μπορεί ένας Λογοθεραπευτής να συμβάλει στη βελτίωση της επικοινωνίας και της ποιότητας της ζωής μας ” ενώ θα πραγματοποιηθεί ομιλία με θέμα “ Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος: Σπάμε το κέλυφος. Η συμβολή της Λογοθεραπείας ”.

Θα είναι μια ημέρα γεμάτη με δωρεάν ατομικές συναντήσεις του κοινού με Λογοθεραπευτές, με ενημερωτικές ομιλίες, ενώ παράλληλα θα δοθούν απαντήσεις σε όλα τα ερωτήματα σχετικά με την Επιστήμη της Λογοθεραπείας και τους υπόλοιπους τομείς που μπορεί ένας Λογοθεραπευτής να βοηθήσει τον συνάνθρωπό του.

Καθ ’όλη τη διάρκεια της ημέρας θα λειτουργεί έκθεση προϊόντων και υπηρεσιών ενώ ο περιβάλλων χώρος της Αίγλης θα μεταμορφωθεί σε έναν πολυχώρο δράσεων για παιδιά και γονείς. Λογής δημιουργικές δραστηριότητες, κληρώσεις, δώρα έκπληξη, έκθεση προϊόντων και υπηρεσιών και πολλά άλλα θα περιμένουν μικρούς και μεγάλους, διασφαλίζοντας έτσι ότι στις 10 Μαΐου, θα «Υπάρχει λόγος» να μας επισκεφτείτε.

Παρακαλούμε όσους επιθυμούν να κλείσουν ραντεβού με έναν από τους εθελοντές λογοθεραπευτές μας, να επικοινωνήσουν με τον ΣΕΛΛΕ στο 2103848362 (Πηνελόπη Πετράκου) ή να συμπληρώσουν και να αποστείλουν στην ηλεκτρονική διεύθυνση info@selle.gr την φόρμα εκδήλωσης ενδιαφέροντος που θα βρουν εδώ.

Βλάχου Τριανταφυλλια , Πρόεδρος ΣΕΛΛΕ

Λουΐζου Παναγιώτα, Επικεφαλής Επιτροπής Διοργάνωσης της ΠΗΛ, ΣΕΛΛΕ

Έκκληση μητέρας στον Υπουργό Υγείας: Υπογράψτε να σωθεί το παιδί μου, σας εκλιπαρώ!

Greek National Pride

mhtera-paidi

To γύρο του διαδικτύου κάνει η συγκλονιστική έκκληση της μητέρας, Αντιγόνης Γάτου, προς τον Υπουργό Υγείας, να βοηθήσει την κόρη της, τη μικρή Ραφαέλα από την Καλαμπάκα, ώστε να αρθούν τα γραφειοκρατικά εμπόδια για τη μεταφορά της για θεραπεία στο εξωτερικό.

Ήδη γίνεται μία προσπάθεια και συγκεντρώνονται ηλεκτρονικά υπογραφές. «Υπογράψτε κ προωθήστε να σωθεί το παιδί μου σας εκλιπαρώ…» απευθύνει έκκληση προς όλους και συγκινεί. Είναι υποχρέωση όλων μας να βοηθήσουμε.

Τι αναφέρεται στο ψήφισμα

Κον Παναγιώτη Κουρουμπλή, Υπουργό Υγείας & Κοινωνικών Ασφαλίσεων.: ΟΧΙ ΓΡΑΦΕΙΟΚΡΑΤΙΚΑ ΕΜΠΟΔΙΑ ΣΤΗ ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΗΣ ΡΑΦΑΕΛΑΣ ΣΤΟ ΕΞΩΤΕΡΙΚΟ!!!

Τα βάσανα φαίνεται ότι δεν έχουν τελειωμό για την μικρή Ραφαέλα. Πέραν των σοβαρών ιατρικών θεμάτων που αντιμετωπίζει μήνες τώρα στην Μονάδα Εντατικής Θεραπείας του Ιπποκράτειου Νοσοκομείου Θεσσαλονίκης, έχει και τα γρανάζια της γραφειοκρατίας να προσπελάσει.

Μια ελλιπής και ασαφής γνωμάτευση της στερεί τη νοσηλεία στο Great Ormond Street Hospital του Λονδίνου, όπου θα μπορούσε να αναλάβει την αποκατάσταση της υγείας της.

Δείτε την αρχική δημοσίευση 163 επιπλέον λέξεις

Συμβουλές για Νηπιαγωγούς: Προετοιμασία για τη διαχείριση μιας κρίσης από ένα σεισμό/πυρκαγιά και τις καταστρεπτικές του συνέπειες στο χώρο του Νηπιαγωγείου

Η βασική αρχή για την αντιμετώπιση κρίσεων είναι να θεωρούμε την κρίση ως μέρος της ζωής και κατά συνέπεια ως ένα γεγονός που θα κληθούμε να αντιμετωπίσουμε, χωρίς να το γνωρίζουμε ποτέ.

Όλα τα εμπλεκόμενα μέλη ( μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς) πρέπει να είναι ενημερωμένα και προετοιμασμένα για τις ενέργειες που πρέπει να κάνουν, όταν προκύψει κάποια κρίση.

Συνήθως η διαχείριση μιας κρίσης γίνεται κατ’ αρχήν σε επίπεδο σχολείου, καθώς το ανθρώπινο δυναμικό κάθε σχολείου γνωρίζει το σχολείο καλύτερα από κάθε άλλον και, κατά συνέπεια μπορεί να παράσχει άμεση και αποτελεσματική αντιμετώπιση των καταστάσεων κρίσης.

ΠΥΡΚΑΓΙΑ

Το καταστροφικό θέαμα μιας πυρκαγιάς, ειδικά όταν αυτή βρίσκεται σε κοντινή απόσταση, είναι κάτι που το πιθανότερο είναι να τρομάξει τα παιδιά και χάνοντας την ψυχραιμία τους να κυριευθούν από πανικό, κάνοντας έτσι λανθασμένες κινήσεις που δεν τα βοηθούν να προστατευθούν από την πυρκαγιά.

Γι’ αυτό λοιπόν είναι απαραίτητο να προσφέρουμε στα παιδιά πληροφορίες σχετικά με το θέμα της πυρκαγιάς, κάτι που είναι δυνατό να επιτευχθεί μέσα από ένα σχέδιο εργασίας το οποίο περιλαμβάνει τις προκαθορισμένες ενέργειες που τίθενται σε εφαρμογή σε μία τέτοια κατάσταση . Στη διαδικασία κατάρτισης του σχεδίου δράσης συμμετέχουν όλα τα μέλη του προσωπικού του σχολείου.

Αρχικά, μπορούμε να καταγράψουμε τι θέλουν τα παιδιά να μάθουν για τη φωτιά. Για παράδειγμα, πώς ανάβει, πώς σβήνει, τι μπορεί να κάψει, τι κάνει η πυροσβεστική και άλλες ερωτήσεις σχετικές με το  θέμα και να τα προτρέψουμε να βρούνε πληροφορίες για τις απαντήσεις που  έθεσαν, ψάχνοντας πληροφορίες από βιβλία, από τον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή και ρωτώντας τους γονείς τους.

Ακόμα, μπορούμε να εμπλουτίσουμε διάφορες γωνιές, όπως αυτή της βιβλιοθήκης, προσθέτοντας βιβλία σχετικά με το θέμα ή ακόμα να δημιουργήσουμε τη γωνιά της φωτιάς. Μπορούμε επιπρόσθετα, να εμπλουτίσουμε τη γωνιά του Ηλεκτρονικού Υπολογιστή με Cd που το περιεχόμενο τους απαντά στις απορίες των νηπίων σχετικά τις πυρκαγιές.

Για να βοηθήσουμε τα παιδιά να μάθουν ακόμα περισσότερα για τη φωτιά και να εξοικειωθούν με αυτή είναι καλό να πραγματοποιήσουμε ένα πείραμα, στο οποίο θα ανάψουμε ένα κερί και στη συνέχεια θα το σκεπάσουμε με ένα ποτήρι, έτσι ώστε η φλόγα να σβήσει και θα έπειτα θα εξηγήσουμε στα παιδιά για ποιο λόγο  έσβησε η φλόγα, δηλαδή ότι έσβησε επειδή έπαψε να υπάρχει οξυγόνο. Μπορούμε μάλιστα να πραγματοποιήσουμε πειράματα για να ελέγξουμε την ευφλεκτότητα κάποιων αντικειμένων και φυσικά να μιλήσουμε για τους καλούς και κακούς αγωγούς.

Επιπλέον, μπορούμε να προτρέψουμε τα παιδιά να χρησιμοποιήσουν την δραματοποίηση και να μιμηθούν τους πυροσβέστες, τα πυροσβεστικά οχήματα, τη σειρήνα του πυροσβεστικού οχήματος και ότι άλλο φανταστούν.

Τέλος, η πιο  σημαντική  ενέργεια που δεν θα πρέπει να παραλείψουμε, αφού προηγηθούν οι παραπάνω είναι να πραγματοποιήσουμε επίσκεψη στην πυροσβεστική υπηρεσία. Εκεί τα παιδιά θα έχουν την δυνατότητα να γνωρίσουν τους πυροσβέστες και να τους κάνουν ερωτήσεις για οποιαδήποτε απορία έχουν, να ξεναγηθούν στο χώρο και να δουν από κοντά ένα πυροσβεστικό όχημα και πως αυτό λειτουργεί και να δουν τον ειδικό εξοπλισμό των πυροσβεστών.

Επιπρόσθετα, θα βοηθούσε να γίνει μια παρουσίαση από τους πυροσβέστες, για να μάθουν τα παιδιά τις ενέργειες που θα πρέπει να ακολουθήσουν σε περίπτωση πυρκαγιάς, έτσι ώστε να είναι ικανά να προστατευθούν.

Αυτό που θα πρέπει να κατανοηθεί από τα νήπια είναι ότι  η καταπολέμηση μιας πυρκαγιάς μπορεί να γίνει επεμβαίνοντας με διάφορους τρόπους στα μέσα που απαιτούνται για την εκδήλωση της πυρκαγιάς. Έτσι μπορεί κανείς να επιχειρήσει τα εξής :

α) Απομάκρυνση καύσιμης ύλης

β) Αφαίρεση του Οξυγόνου (πνίξιμο)

γ) Αφαίρεση θερμότητας (ψύξη καύσιμης ύλης)

Αναμφίβολα, αυτό που ως νηπιαγωγός θα πρέπει να σχεδιάσω,  είναι ένα σχέδιο έκτακτης ανάγκης σε περίπτωση πυρκαγιάς. Οι ενέργειες πριν την πυρκαγιά είναι οι εξής: Να οριστεί ένας συντονιστής , να υπάρχει σχέδιο εκκένωσης των τάξεων και φυσικά χώρος συγκέντρωσης των μαθητών. Να υπάρχουν επίσης πυροσβεστήρες και να είναι γνωστή στους εκπαιδευτές η λειτουργία τους και τέλος να υπάρχουν φαρμακεία στις αίθουσες και φάρμακα για την αντιμετώπιση εγκαυμάτων.

ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ  ΤΗΝ  ΩΡΑ  ΤΗΣ  ΠΥΡΚΑΓΙΑΣ

  1. Ο συντονιστής χτυπά το κουδούνι παρατεταμένα.
  2. Αν οι μαθητές βρίσκονται έξω από το διδακτήριο σπεύδουν στο χώρο συγκέντρωσης, περιμένοντας τις οδηγίες των εκπαιδευτικών.
  3. Εάν η πυρκαγιά εξελίσσεται σε συγκεκριμένη  αίθουσα  διδασκαλίας εκκενώνεται η αίθουσα. Ο εκπαιδευτικός εξέρχεται τελευταίος, αφού απομακρύνει κατά το δυνατόν τα εύφλεκτα υλικά και κλείνει την πόρτα της αίθουσας για να υπάρχει όσο το δυνατόν λιγότερο οξυγόνο. Ακολουθεί η εκκένωση όλου του διδακτηρίου κατά το σχέδιο εκκένωσης.
  4. Αν οι μαθητές βρίσκονται μέσα στο διδακτήριο κατά την ώρα του διαλείμματος, λόγω άσχημων καιρικών συνθηκών, εξέρχονται του κτηρίου υπό την επίβλεψη των εκπαιδευτικών.
  5. Στη θύρα εξόδου βρίσκεται σε κουτί Φάκελος με καταστάσεις των μαθητών ανά τάξη που θα χρησιμεύσει στην καταμέτρηση των μαθητών στο χώρο συγκέντρωσης, φορητό ραδιόφωνο και σφυρίχτρα.

 ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ  ΜΕΤΑ  ΤΗ  ΠΥΡΚΑΓΙΑ

  1. Ο συντονιστής κατεβάζει το γενικό διακόπτη του ρεύματος και φροντίζει να απομονώσει πιθανή εστία φωτιάς στο γραφείο, όπου και βρίσκονται οι περισσότερες ηλεκτρονικές συσκευές.
  2. Οι εκπαιδευτικοί εγκαταλείπουν τελευταίοι την τάξη τους, ελέγχοντας και για άλλες εστίες πυρκαγιάς.
  3. Οι μαθητές οδηγούνται στο χώρο συγκέντρωσης, σύμφωνα με τα όσα έχουν σημειωθεί.
  4. Παρέχονται οι πρώτες βοήθειες στο χώρο συγκέντρωσης από τους διαθέσιμους εκπαιδευτικούς.
  5. Γίνεται καταμέτρηση των μαθητών.
  6. Επιχειρείται κατάσβεση της πυρκαγιάς από την Ομάδα αντιμετώπισης πυρκαγιάς και καλείται από το συντονιστή η Πυροσβεστική Υπηρεσία, αν είναι αδύνατη η κατάσβεσή της. Από το συντονιστή καλείται επίσης το 166 σε περίπτωση που διαπιστωθεί σοβαρός τραυματισμός.
  7. Επιχειρείται η ψυχολογική στήριξη των μαθητών στο χώρο συγκέντρωσης από τις εκπαιδευτικούς.
  8. Καλούνται οι γονείς των μαθητών από το συντονιστή να παραλάβουν τα παιδιά τους από το χώρο συγκέντρωσης. Η μετακίνηση όσων μαθητών δεν εμφανίσθηκαν οι κηδεμόνες τους γίνεται με ευθύνη των εκπαιδευτικών του σχολείου.
  9. Το διδακτικό προσωπικό αποχωρεί μόνο μετά την παράδοση και του τελευταίου μαθητή
  10. Ο συντονιστής επικοινωνεί με τις Προϊστάμενες Αρχές και ενημερώνει για την όλη κατάσταση.

ΠΛΗΜΜΥΡΑ

Κατά τον ίδιο τρόπο που εκπαιδεύσαμε και προετοιμάσαμε τα νήπια για την περίπτωση της πυρκαγιάς, μπορούμε να παρουσιάσουμε και το καταστροφικό φαινόμενο της πλημμύρας.

Σκοπός μας είναι, να αποκτήσουν τα παιδιά γνώσεις για τα καιρικά φαινόμενα και να είναι σε θέση να προστατευθούν από τις καταστροφικές συνέπειες τις πλημμύρας.

Συζητώντας λοιπόν με τα παιδιά για το νερό και για τις καταστροφικές συνέπειες που μπορεί να προκύψουν, θέτουμε τον προβληματισμό και καταγράφουμε τις απορίες των παιδιών σχετικά με το νερό και τις συνέπειες που μπορεί να προκαλέσει. Για παράδειγμα, από πού έρχεται το νερό, η βροχή είναι νερό, γιατί δεν βουλιάζουν τα καράβια και γενικά ότι απορίες θέσουν τα παιδιά.

Στη συνέχεια, μπαίνουμε στη διαδικασία να εμπλουτίσουμε διάφορες γωνιές όπως αυτή της βιβλιοθήκης με κατάλληλα βιβλία όπως Ο Μπαμπακιένιος Η Ιστορία μιας σταγόνας, Ο χιονάνθρωπος που δεν ήθελε να λιώσει ή ακόμα και να δημιουργήσουμε γωνιά νερού , φέρνοντας το κάθε παιδί ότι υλικό πιστεύει ότι θα ταίριαζε στη συγκεκριμένη γωνιά. Φροντίζουμε να εμπλουτίσουμε γενικότερα όσο περισσότερες γωνιές μπορούμε ώστε τα νήπια να είναι συνεχώς σε επαφή με το αντικείμενο συζήτησης.

Ακόμα, είναι καλό να προβάλλουμε κάποιο εκπαιδευτικό ντοκιμαντέρ, μέσα από το οποίο γίνεται κατανοητό πως δημιουργούνται πλημμύρες.

Επιπλέον, ένα πείραμα θα βοηθούσε αρκετά τα νήπια να εξάγουν συμπεράσματα, όπως τι επιπλέει και τι βυθίζεται στο νερό, δημιουργώντας παράλληλα και ένα κατάλογο με υλικά που βυθίζονται και υλικά που επιπλέουν ή ακόμα να παρατηρήσουν διάφορα καιρικά φαινόμενα και να ξεχωρίσουν πότε είναι έντονα και πότε όχι.

Αδιαμφισβήτητα,  θα μπορούσαμε να καλέσουμε μέλη της πυροσβεστικής υπηρεσίας στο νηπιαγωγείο, να μας κάνουν μια επίδειξη για τις ενέργειες που πρέπει να πραγματοποιήσουμε σε περίπτωση πλημμύρας, έτσι ώστε να διατηρήσουμε την ψυχραιμία μας και να είμαστε  σε θέση να προστατευτούμε από αυτή.

Το σχέδιο έκτακτης ανάγκης που θα πρέπει να ακολουθήσω και φυσικά θα πρέπει να γνωρίζουν τα νήπια είναι το εξής:

Θα πρέπει να εγκαταλείψουμε τουσ υπόγειους χώρους και μετακινηθούμε  στο ψηλότερο σημείο του νηπιαγωγείου αν υπάρχει.

Να Φοράμε κατάλληλα ρούχα και παπούτσια.

Να φύγουμε από το νηπιαγωγείο, εάν  το κρίνουμε αναγκαίο (ιδιαίτερα αν το νηπιαγωγείο είναι υπόγειο ή ισόγειο και σε μικρή απόσταση από τον πλημμυρισμένο δρόμο ή αν κινδυνεύει από πιθανή κατολίσθηση ή πτώση βράχων).

Θα πρέπει να πάρουμε μαζί μας απαραίτητα έγγραφα, καθώς και είδη πρώτης ανάγκης και εφόδια (φακό, φορητό ραδιόφωνο με μπαταρίες, κουτί πρώτων βοηθειών, χρήματα, νερό, τρόφιμα κ.λπ.).

Τέλος να κλείσουμε τους διακόπτες του ηλεκτρικού ρεύματος, του νερού ή του αερίου.

Αναμφίβολα, για όλα αυτά τα νήπια έχουν ενημερωθεί και έχει γίνει πρόβα, ώστε να μην δημιουργηθεί ατύχημα σε περίπτωση πλημμύρας.

Το αειφόρο σχολείο!

Το αειφόρο σχολείο παρουσιάζει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με άλλα σχολεία. Τα πλεονεκτήματα αυτά είναι τα εξής:

Το Αειφόρο Σχολείο είναι το μέλλον του σχολείου συνολικά. Είναι ένα αύταρκες, αυτοκατευθυνόμενο, βαθιά φιλοπεριβαλλοντικό σχολείο το οποίο λειτουργεί δημοκρατικά και μπορεί να προσφέρει:

  • Μείωση του οικολογικού αποτυπώματος των σχολείων
  • Μείωση της κατανάλωσης ενέργειας (εξοικονόμηση πόρων και χρημάτων)
  • Μείωση της κατανάλωσης χαρτιού (εξοικονόμηση πόρων και χρημάτων)
  • Μείωση της κατανάλωσης νερού (εξοικονόμηση πόρων και χρημάτων)
  • Βελτίωση της λειτουργίας του σχολείου ως οργανισμού μάθησης
  • Βελτίωση της παρεχόμενης εκπαίδευσης μέσω της υιοθέτησης  μαθητοκεντρικών διδακτικών μεθόδων και προσεγγίσεων.
  • Βελτίωση του επιπέδου των εκπαιδευτικών μέσω της ενδοσχολικής συνεργασίας και επιμόρφωσης.
  • Ενδυνάμωση των σχέσεων του σχολείου με την τοπική κοινωνία και τους θεσμοθετημένους φορείς της κοινωνίας
  • Μεταφορά τεχνολογίας και τεχνογνωσίας στα σχολεία σχετικά με την μείωση του οικολογικού αποτυπώματος.
  • Βελτίωση της λειτουργικότητας των σχολικών κτηρίων μέσω αλληλεπίδρασης με την τοπική κοινωνία και της υιοθέτησης φιλικών προς το περιβάλλον τεχνολογιών.
  • Σημαντικότατη βελτίωση της εικόνας και της αυτοεικόνας των ελληνικών σχολείων
  • Συμβολή των σχολείων στην επίτευξη του εθνικού στόχου, της πράσινης ανάπτυξης.
  • «Παραγωγή» ευαισθητοποιημένων, ενημερωμένων, δραστήριων, πληροφορημένων, υπεύθυνων και ενεργών μαθητών-πολιτών.

Για τη δημιουργία και φυσικά τη σωστή λειτουργία ενός αειφόρου σχολείου θα πρέπει να συνεργαστούν όλοι όσοι εμπλέκονται μ΄ αυτό.

Μέσα από τους στόχους επιδιώκεται η ολοκληρωμένη θεώρηση περιβαλλοντικών ζητημάτων και της αειφόρου ανάπτυξης στο πλαίσιο μιας συλλογικής προσπάθειας η οποία πέρα από τη γνώση δίνει έμφαση στη δράση και στη συμμετοχή.

Μαθητές/τριες

  • Να κατανοούν από πού πηγάζουν οι περιβαλλοντικές πεποιθήσεις και οι αξίες, καθώς επίσης και να κατανοούν τον τρόπο με τον οποίο μεταβιβάζονται και τα συμφέροντα που στηρίζουν.
  • Να αντιλαμβάνονται τις δομικές και ιδεολογικές δυνάμεις που επηρεάζουν και περιορίζουν την ποιότητα  της ζωής τους και να αναζητούν δημοκρατικές εναλλακτικές διεξόδους.
  • Να είναι σε θέση αφενός να παρακολουθούν κριτικά και να κατανοούν το δημόσιο διάλογο σχετικά με τα περιβαλλοντικά ζητήματα και την αειφορία αφετέρου να συμμετάσχουν και να διαμορφώνουν το διάλογο αυτό.
  • Να μάθουν πώς να δρουν δημοκρατικά για να φτιάξουν μια νέα περιβαλλοντική έμφυλη και κοινωνική τάξη πραγμάτων.
  • Να αναπτύξουν ενδιαφέρον για την ποιότητα του σχολείου τους και του εκπαιδευτικού συστήματος γενικότερα, και να αποκτήσουν την πεποίθηση και τις ικανότητες ότι μπορούν να παίξουν σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση του αειφόρου σχολείου.
  • Να διεκδικούν τη θέση τους στην κοινωνία ως ενημερωμένοι/ες, κριτικοί και ενεργοί πολίτες, να αγωνίζονται συλλογικά για την κοινωνική και οικολογική δικαιοσύνη και να αναλαμβάνουν σημαντικό ρόλο στην οικοδόμηση της αειφορίας.
  • Να αναπτύξουν το συναίσθημα του ανήκειν στο τεράστιο δίκτυο των αλληλεπιδράσεων που συγκροτούν το περιβάλλον και συνακόλουθα να καλλιεργήσουν αυτονομία και εμπιστοσύνη στον εαυτό τους, ως δημιουργοί και συντελεστές του περιβάλλοντος και της αειφορίας.

Ειδικότερα

  • Να διερευνούν και να αποτιμούν κριτικά τα συμπτώματα, τις αιτίες, τις επιπτώσεις και τις εναλλακτικές λύσεις των υπό διερεύνηση ζητημάτων.
  • Να προσεγγίζουν τα ζητήματα του σχολείου, του περιβάλλοντος και της αειφορίας με τρόπο ολιστικό, συστημικό και διεπιστημονικό.
  • Να αναγνωρίζουν και να αναλύουν κριτικά τους θεσμούς και τους μηχανισμούς της δημόσιας ζωής καθώς και τις πολιτικές ιδεολογίες και τα συστήματα όσον αφορά στις διεθνείς, εθνικές και τοπικές πολιτικές σε σχέση με την εκπαίδευση, το περιβάλλον και την αειφορία.
  • Να διερευνούν και να αποτιμούν κριτικά τις οικονομικές και πολιτικές επιλογές και τις περιβαλλοντικές και κοινωνικές τους επιπτώσεις τόσο σε διεθνή, περιφερειακή, εθνική και τοπική κλίμακα όσο και μέσα στο ίδιο τους το σπίτι και το σχολείο.
  • Να αποκτήσουν δεξιότητες για αναζήτηση, συλλογή, επεξεργασία, ταξινόμηση, κριτική ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση, επικοινωνία και εκμετάλλευση πληροφοριών και δεδομένων που σχετίζονται με ζητήματα περιβάλλοντος και αειφορίας.
  • Να μάθουν να ακούν και να σέβονται τις απόψεις των άλλων, να συζητούν, να αναπτύσσουν
  • επιχειρήματα, να υποστηρίζουν τις απόψεις τους, να διαπραγματεύονται.
  • Να διερευνούν και να διασαφηνίζουν τις αξίες που στηρίζουν πεποιθήσεις και τις επιλογές που διαπλέκονται στα ζητήματα της αειφορίας.
  • Να αναλύουν και να διασαφηνίζουν τόσο τις κοινά παραδεκτές κοινωνικές αξίες και στερεότυπα όσο και τις προσωπικές αξίες, τις δικές τους και των άλλων.
  • Να αναπτύξουν τις αξίες της αειφορίας (αλληλεγγύη, δικαιοσύνη, αυτονομία, υπευθυνότητα, κλπ).
  • Να καταστούν ικανοί και ικανές να αντιλαμβάνονται ότι οι κοινωνικές ανισότητες μεταξύ φύλων, κοινωνικών ομάδων, λαών, εθνών, θρησκειών είναι σε μεγάλο βαθμό αποτέλεσμα της ίδιας της σχέσης ανθρώπου-περιβάλλοντος και της μη- υιοθέτησης μοντέλων αειφορίας σε τοπικό, περιφερειακό και διεθνές επίπεδο.
  • Να είναι σε θέση να αναπτύσσουν δράση τόσο στη μαθησιακή διαδικασία στο σχολείο όσο και στην κοινότητα με στόχο την επίτευξη της αειφορίας.
  • Να αποκτήσουν ικανότητες λήψης απόφασης, σχεδιασμού δράσης και υλοποίησή τους.
  • Να είναι σε θέση να αναπτύσσουν και να επεξεργάζονται οράματα και σενάρια για το μέλλον, διερευνώντας τις εναλλακτικές μορφές ανάπτυξης και διαμορφώνοντας τα κατάλληλα κριτήρια επιλογής.
  • Να καλλιεργήσουν θετικές στάσεις και συμπεριφορές σχετικά με τη βελτίωση του σχολείου τους και τη διαμόρφωσή του σε αειφόρο.
  • Να αναπτύξουν την ιδιότητα του πολίτη καθώς και τη θέληση και τη δέσμευση για ατομική και συλλογική δημοκρατική κοινωνική δράση.
  • Να αναπτύξουν κριτικά θετική στάση ως προς τη συμμετοχή στη δημόσια ζωή και εμπειρία στις δημοκρατικές συμμετοχικές διαδικασίες.

Εκπαιδευτικοί

  • Να αντιληφθούν ότι η σύνθετη φύση των ζητημάτων του περιβάλλοντος και της αειφόρου ανάπτυξης απαιτεί την αναδιοργάνωση της μαθησιακής πορείας και την υιοθέτηση παιδαγωγικών προσεγγίσεων βασισμένων στην ενεργή, συνεργατική και βιωματική μάθηση.
  • Να αξιοποιούν τις προηγούμενες εμπειρίες και γνώσεις των παιδιών, να λαμβάνουν υπόψη τις μαθησιακές τους επιθυμίες, τις ιδιαιτερότητες και ανάγκες του κάθε μαθητή αλλά και της ομάδας που συγκροτούν.
  • Να δημιουργούν μαθησιακά περιβάλλοντα που θα επιτρέψουν την αυτονομία και τη χειραφέτηση των μαθητών/τριών τους.
  • Να χρησιμοποιούν κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας τα βασικά μοντέλα συνεργασίας των μαθητών: Μέθοδος της ομαδικής επίδοσης, Συνεργατική Συναρμολόγηση, Ομαδική αντιπαράθεση, Ομαδική έρευνα και Learning Together. Αναμφίβολα, οι ομάδες θα πρέπει να αποτελούνται τόσο από μικρά όσο και από μεγαλύτερα παιδιά, είτε αυτό αφορά την ηλικία, είτε το γνωστικό τους επίπεδο. Έτσι, επιτυγχάνεται η κοινωνική μάθηση, η γνωστική ανάπτυξη, αναπτύσσονται οι κοινωνικές δεξιότητες και φυσικά προσδίδονται και θεραπευτικά οφέλη.
  • Να συνειδητοποιήσουν την αλλαγή του ρόλου τους στη μαθησιακή διαδικασία και να προχωρήσουν σε αντίστοιχες προσωπικές αλλαγές.
  • Να ενθαρρύνουν τους μαθητές/τριες να αναπτύσσουν πρωτοβουλίες και να τους δίνουν τη δυνατότητα ενεργούς συμμετοχής και διαπραγμάτευσης στη διαδικασία λήψης αποφάσεων τόσο σχετικά με τις συνθήκες και διαδικασίες μάθησης όσο και με δράσεις στο σχολείο και την κοινότητα, βοηθώντας τους έτσι να αποκτήσουν εμπειρία στις δημοκρατικές συμμετοχικές διαδικασίες.
  • Να αντιληφθούν ότι η εμπλοκή των μαθητών/τριών σε πραγματικά ζητήματα και δράσεις έχει κυρίως εκπαιδευτική αξία και δεν αντιμετωπίζεται μόνο ως τρόπος για να λυθούν πραγματικά προβλήματα.
  • Να αναπτύξουν το ενδιαφέρον και τη θέληση προκειμένου να συμμετέχουν σε σχεδιασμούς και δράσεις βελτίωσης του σχολείου με στόχο την αλλαγή της κουλτούρας του και την εξέλιξή του σε αειφόρο.
  • Να αναπτύσσουν συνεργασίες και δίκτυα με άλλα σχολεία και εκπαιδευτικούς φορείς προκειμένου να διαμορφώσουν κοινότητες μάθησης και κοινότητες πρακτικής.
  • Να διεκδικούν την προσωπική τους αυτονομία και χειραφέτηση στο πλαίσιο του αειφόρου σχολείου.
  • Να επιδιώκουν την διεξαγωγή, αυθεντικών συζητήσεων. Δηλαδή να επιθυμούν την ενεργητική συμμετοχή και των δύο ή περισσότερων πλευρών που συμμετέχουν στη συζήτηση .

Αναμφίβολα, ο αναστοχασμός του εκπαιδευτικού είναι πολύ σημαντικός. Θα πρέπει να συνειδητοποιεί τις προσωπικές του θεωρίες και να προσδιορίζει τις εκπαιδευτικές καταστάσεις που τον απασχολούν. Θα πρέπει να είναι σε θέση να αναγνωρίζει τη σχέση ανάμεσα στις προσωπικές θεωρίες και τις πρακτικές του και τέλος να στηρίζει εναλλακτικές λύσεις, επιλέγοντας από ένα πλέγμα πιθανοτήτων.

Σχολείο

  • Να αποτελέσει ζωντανό, δυναμικό και εξελισσόμενο οργανισμό μάθησης μέσα στον   οποίο μαθητές/τριες και εκπαιδευτικοί θα έχουν τη δυνατότητα να ασχοληθούν και να εξοικειωθούν με δημιουργικές, ευέλικτες, αλληλεπιδραστικές, βιωματικές και συμμετοχικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και διαδικασίες μάθησης.
  • Να απαλλαγεί από τις ιεραρχικές δομές εξουσίας και να μεταλλάξει τις σχέσεις ανάμεσα σε εκπαιδευτικούς, μαθητές/τριες, διοίκηση κλπ προς κατευθύνσεις πιο δημοκρατικές και συνεργατικές.
  • Να καταστεί χώρος συνεύρεσης και δημιουργικής αλληλεπίδρασης όλων των παραγόντων του σχολείου αλλά και φορέων πέρα από αυτό, οι οποίοι θα συνεργαστούν για την αλλαγή της κουλτούρας του σχολείου και την εξέλιξή του σε αειφόρο.
  • Να αποτελέσει δημοκρατικό πεδίο ανασχηματισμού της κοινωνίας, όπου όλοι οι μετέχοντες ασκούνται στη δημοκρατία και τη συμμετοχή και εμπλέκονται σε διαφορετικά επίπεδα στη διαδικασία λήψης αποφάσεων.
  • Να καταστεί χώρος ανάπτυξης ιδεών, εκπαιδευτικών καινοτομιών και παραγωγής εκπαιδευτικής πολιτικής.
  • Να καταστεί χώρος χειραφέτησης και ενδυνάμωσης.
  • Να αναπτύξει λειτουργικές και ουσιαστικές σχέσεις με την κοινότητα.
  • Να δημιουργήσει μαθησιακές εμπειρίες ενδιαφέρουσες και σημαντικές για τους μαθητές/τριες, τους εκπαιδευτικούς αλλά και για την κοινότητα μέσα στην οποία λειτουργεί.
  • Να λειτουργήσει ως φορέας κοινωνικής αλλαγής για τη διαμόρφωση μιας πιο δίκαιης, ανθρώπινης και αειφόρου κοινωνίας.

Να καταστεί παράδειγμα περιβαλλοντικής διαχείρισης πόρων αλλά και πεδίο μαθησιακό για το σχεδιασμό, την υλοποίηση και τη διατήρηση των αλλαγών που θα επιτευχθούν.